Manajemen Diklat

Keikutsertaan menciptakan belajar paling sesuai untuk kebutuhan saat ini mereka. Permintaan tempat pendekatan ini keduanya pada instruktur dan pada pelajar yang membedakan dari itu dipaksakan oleh kelas tradisional memberi kuliah model.

Peran dari instruktur

Sebelum sesi berawal, paling tidak beberapa yang murid telah mengamati model instruktur satu buka dan pendekatan kolaboratif seperti bagian dari penilaian kebutuhan tahapkan. Pohon instruktur untuk memusatkan pada aspek hubungan antar pribadi dari sesi kompleks dan pekerjaan enak dari terlibat dalam dialog dengan pelajar sebagai satu colearner, buka ke ide baru dan tantangan ke pokok pembahasan, tapi dengan kuat di con­trol dari semakin group melalui belajar terencana tugas.

Peran dari instruktur sebagai ditentukan oleh Vella adalah satu sesuatu hadapi tantangan. Seperti dia atau dia mendisain sesi dan melibatkan partisipan awal pada bengkel, instruktur yang punya satu peran aktivis. Satu kali murid sibuk dengan tugas belajar, instruktur harus berlatih pengekangan penuh perhatian. Dia atau dia harus mengijinkan murid untuk melaksanakan tugas belajar tanpa campur tangan. Dia atau dia memonitor aras tenaga pada group, meminta satu perubahan pakta kalau menggolongkan tampak kehilangan uap air atau ban tugas berhadapan dis­tracted di tangan.

Bagaimana mungkin instruktur menjadi bertanggung jawab ke peserta untuk mengajari pokok materi dari ress­sion yang tersisa mau mendengarkan ke peserta sebagai dewasa dan decisionmakers, Vella selesaikan kontradiksi ini, di bagian, dengan mencirikan di antara kedua-duanya jenis dari "bersuara" tayang pada kelas. Instruktur yang punya deliberative bersuara di disain obyektif dan tugas belajar. Peserta yang punya suara konsultatif; yang, mereka mungkin membuat dikenal pendapat mereka, tapi instruktur yang punya perkataan akhir. Ketika peserta bekerja di group kekecilan pada tugas mereka, peran dipesan: Murid yang punya deliberative bersuara pada bentuk produk mereka akan ambil, dan instruktur yang punya peran konsultatif; dia atau dia mungkin menyediakan nasihat ketika minta, dan murid bebas untuk mengikuti ini atau tidak, saat mereka melihat nyala. Ini adalah consul­tative ini peran yang beberapa instruktur melatih pada sistem bidang pendidikan tradisional menemukan diffi­cult. Vella mendeskripsikan peran cara ini: "Apa itu tugas dari instruktur pada semua ini?” — Ini adalah untuk menduduki masih, untuk perhatikan, dan untuk diam. Partisipan membahas tugas dengan mandiri adalah cara mereka untuk belajar, dan apapun ' pertolongan tidak diundang ' instruktur genteng depan dapat menghadang bahwa proses sulit dan manjur" (Vella, 1995p. 47).

Vella membandingkan peran dari instruktur ke tersebut satu tempat duduk belakang dr. ver atau satu pelatih sport: Pelajar adalah terpenting performen dari tugas, tapi instruktur hadir untuk menyediakan dukungan untuk mengamati dan memberikan umpan balik, dan untuk menjawab pertanyaan.

Peran dari Pelajar

Dari awal satu perikatan, pelajar yang memusat instruktur mempertunjukkan satu persetujuan yang mengikat agar adalah satu mitra di dialog, tak satu pun pontificator pada satu tubuh tertentu dari konten. Model instruktur menghormati untuk leamer, nya atau kebutuhannya, waktu, dan perlukan untuk keterkaitan dan ketergesaan. Asa instruktur untuk mengundang pelajar jauh dari kepercayaannya pada instruktur seperti satu-satunya otoritas. Dia atau dia berharap mengundang pelajar ke arah satu pengenalan dari kebutuhan dan pilihan mereka sendiri sebagai titik awal untuk belajar, dan ke arah satu penghargaan panutan sebagai sumber daya bidang pendidikan.

Pelajar perlukan untuk menerima bahwa pekerjaan nyata dilakukan dalam group kecil. Pekerjaan tidak memerlukan diwawancarai utusan atau dilaporkan pada ke instruktur atau didiskusikan oleh kelas secara keseluruhan untuk ini sah, walau semua hal-hal ini sering terjadi. Apa mendasari belajar primer adalah bahasan diperlukan antara anggota dari group kecil untuk memahami tugas, rencanakan tugas, laksanakan tugas, laporkan pada hasil mereka ke sisa dari group, dan cerminkan di atasnya sukses.

Pendidikan populer mengubah perimbangan kekuatan tradisional tersembunyi pada hubungan pengajaran. Siapa otoritas? Instruktur yang punya posisi formal dan tanggungjawab dari perencanaan dan budidaya satu sesi belajar sesuai. Stu­dents, bagaimanapun, apakah otoritas pada apa mereka perlu mempelajari dan kenapa. Kedua-duanya datangi bersama-sama, pada satu disiapkan dengan baik leamer memusat sesi.

Prinsip untuk Dewasa Efektif Mempelajari

Melaksanakan satu penilaian kebutuhan saksama dan mendirikan dialog di antara instruktur dan murid adalah titik awal kritis. 12 prinsip menyediakan di Tabel 12.2 fitur penting lain sorot dari pelajar yang memusat pendekatan: satu lingkungan hormat, pelajar bekerja di keterampilan minyak pasukan dengan langsung rele­vance, kebutuhan untuk peran tergambar jelas untuk instruktur dan murid, dan kebutuhan untuk secara cenderung dan psychomotor seperti halnya perikatan teori.

Tidak ada	Prinsip	Uraian
1	Perlukan Assesment	Paling tidak satu contoh dari peserta harus termasuk dalam langkah planing dari satu sesi pelatihan. Dengan cara ini dialog di antara instruktur dan murid memulai bahkan sebelum satu secara langsung rapat.
2	Keselamatan	Tugas didisain untuk memasangkan dan zanall golongkan, pro­ viding satu lingkungan selamat untuk pengalaman berbagi dan keterampilan baru praktek.
3	Hubungan bunyi	Instruktur adalah satu pelatih, siap sebagai satu sumber daya untuk menolong pelajar melaksanakan tugas kelas. Instruktur perlukan untuk terlibat dalam dialog dengan pelajar, tidak untuk menyampaikan keterangan kecuali untuk dikerjakan dengan mereka ke arah pemahaman lagi.
4	Urutan dan Penguatan	Tugas peserta itu terlibat dalam selama kelas harus katut satu kemajuan logis, mengijinkan attend­ees untuk menguasai sederhana dan kurang tugas ancam sebelum maju untuk sesuatu lebih menantang.
5	Praxis	Desain harus merencanakan untuk apa yang peserta akan lakukan, tidak untuk apa instruktur akan lakukan. Semua konten harus disajikan seperti tugas untuk peserta kerjakan di group kekecilan. Diskusi kelompok menganjurkan mencerminkan tugas terlaksana.
6	Hormati untuk pelajar	Pelajar dianjurkan ke panicipate sebagai dewasa, menyediakan modifikasi ke obyektif berlandaskan kebutuhan mereka, berbagi pengalaman mereka, dan membuat keputusan mereka sendiri sekitar bagaimana caranya menyelesaikan tugas.
7	Ide, Rasa, Aksi	Tugas didisain untuk melibatkan sebanyak seperti adanya aspek ini yang dapat dipraktekkan.
8	Ketergesaan	Pelajar harus mampu untuk penemuan satu penggunaan langsung untuk apa mereka sedang mempelajari.
9	Jelas Peran	Perlakuan dengan sesi Pendidikan populer meliputi keduanya deliberative (pengambilan keputusan) dan konsultatif (pemberian nasihat) peran. Instruktur yang punya satu peran deliberative pada penderetan dari tugas, sementara pelajar mempunyai satu peran deliberative di dalam memutuskan satu t opicfor sesi pengajaran praktek mereka.
10	Pekerjaan pasukan	Pelajar mengerjakan terutama semata di group kekecilan dari empat atau enam. Di group ini, semua orang suara dapat didengar. Pertanyaan dapat dimohon masuk satu lingkungan selamat, dan para pemimpin dapat siap memuncul.
11	Perikatan	Tugas harus mengundang keikut sertaan pelajar dari awal
12	Tanggung-jawab	Tumbuhan tetap hijaunya Vella pertanyaan adalah. "Bagaimana mereka mengetahui mereka tahu?" Pelajar mengetahui mereka mengetahui karena yang mereka telah melaksanakan tugas yang sesi didisain untuk ajari.

Penggunaan terbaik

Vela telah pergunakan pendekatan ini secara ekstensif dengan dewasa untuk belajar terkait ke tempat kerja dan di pelatihan program profesional.

Model sukses bergantung kepada motivasi dan perilaku dari keduanya instrucor dan murid. Ini adalah bergantung pada instruktur untuk lakukan berikut:

· Dirikan adialogue dengan murid sebelum sesi memulai melalui penilaian kebutuhan.

· Mempertunjukkan sejak dini itu satu peristiwa belajar berharga adalah penggunaan kemungkinan pro­posed disain.

· Modelkan prinsip pada yang mana desain didasari:

-Keunggulan dari dialog sebagai satu alat belajar

-Kemampuan reaksi genteng untuk keprihatinan langsung

Model juga bergantung pada saat murid siapa

· Sependapat ke satu sangat tinggi participatory dan pengalaman kemasyarakatan.

· Sependapat menerlantarkan konvensi dari keterangan dahan gelap dari otoritas tunggal, instruktur.

Sukses dari model dengan berat bergantung pada mutu secara cenderung dari instruktur. Permintaan ini satu instruktur yang dengan sebenarnya buka, curiga, dilibatkan, dan bersikap toleran dari kerancuan dan spontanitas. Permintaan ini satu akan instruktur untuk melibatkan sebagai satu sama pada proses belajar. Permintaan ini satu instruktur yang dapat memastikan bahwa belajar terencana tugas ambil tempat, tapi yang dapat mempertimbangkan ciri khas di jalannya tugas dilaksanakan.

Kunci adalah itu pokok pembahasan harus ditangani pada satu bersikap masalah cara, mengijinkan partisipan untuk berhubungan ini untuk keprihatinan sehari-hari mereka dan daya tarik.

Sementara kebanyakan dari contohnya Vella membusurkan ambil dari tidak mencari keuntungan, Pendidikan, dan sektor pemerintah, pendekatan ini juga dapat dipergunakan di dalam dipilih jalan pada untuk dunia bagan. Ini penyesuaian, pendekatan pribadi mungkin paling berguna untuk satu group dipungut tangan dari baru saja karyawan diadakan diperuntukkan untuk jejak puasa eksekutif atau untuk satu khusus pada taraf yang tinggi gugus tugas menggabungkan selesaikan satu masalah kritis. Ini dapat biasanya memperkenalkan satu keterampilan atau konsep untuk group kecil jika dimana implementasi berada mengharapkan alami daya tahan, dan ketika mesponsori organisasi sedang menghendaki untuk menginvestasikan perlu waktu untuk mendengar titiknya peserta dari pandangan.

Pendekatan tidak mendorong ke implementasi widescale untuk karyawan sejumlah besar. Ini akan jadilah lebih sambut di organisasi yang menganjurkan keaneka ragaman dan diri ekspresi dibandingkan di organisasi kemana mengontrol dan lengkok pemufakatan gol. Ini adalah bekerja keras intcensive dan Pendidikan intensive hubungan, sangat tinggi menyesuaikan ini untuk masing-masing group kekecilan dari pelajar. Gol adalah untuk menciptakan satu peristiwa unik, mau mendengarkan ke satu termasuk semua terbelit yang perorangan. Demikian satu peristiwa mengambil satu berpengaruh nyata sejumlah waktu untuk persiapan dan daya berpengaruh nyata untuk pelaksanaan.

Pendidikan populer mendekati juga mendorong ke satu adopsi parsial ketika satu total implementasi tidak kemungkinan. Partisipan Soliciting reaksi untuk mengajukan obyektif, menyajikan beberapa kalau tidak semua pokok pembahasan seperti tugas untuk group kekecilan agak dibandingkan pada satu format ceramah kuliah, memastikan semua partisipan dipanggil oleh sebut disukai mereka---aspek ini dari satu pelatih memusat pendekatan dapat sering menjadi termasuk sebagai satu partisipan dari lebih sesi tradisional. Vella sekarang ini menulis satu kolom bulanan untuk conven penerbitan bulanan dari Konferensi Profesional Asosiasi Manajemen. Dimana dia menyajikan pelajar memusat ide yang dapat disesuaikan ke satu formil konferensi khas. Salah satu saran dia adalah untuk mempergunakan satu format group kekecilan untuk satu jadwal "panel diskusi," tapi untuk menugaskan masing-masing panel anggota ke satu tabel berbeda untuk mengerjakan tugas seiring dengan partisipan (Vella, 1999).

Pendidik mempergunakan aspek dari pelajar yang memusat pendekatan dengan group tertentu dari anak-anak yang punya menggagal in—or telah digagal sekolah tradisional by—more tersetel. Program untuk mengaruniai anak-anak mungkin untuk menyediakan kesempatan untuk murid ke pur­sue daya tarik mereka sendiri. Program untuk anak belasan tahun ganggu mungkin termasuk kelas kecil dan ketinggian instruktur rasio murid dengan niat dari perbantuan perkembangan hubungan pribadi damping. Apa yang anak-anak ini punya secara umum?

Satu rasa bersih dari penggerak mereka sendiri, kebutuhan, dan daya tarik; satu penolakan dengan pasif dan dengan tanpa nama berjalan melalui satu sistem bidang pendidikan; dan suatu kebutuhan untuk mempunyai ciri khas mereka akui adanya dan menyatakan sebelum mereka merasakan cukup dihormati dan cukup terjamin untuk pelajari. Dewasa punya kebutuhan ini, juga, dan satu pelajar memusat pendekatan dapat dengan sukses menjumpai kebutuhan ini di bermacam-macam setelan

Teliti Dukungan Meskipun demikian dia menguasai surat kepercayaan akademis, Vella mempertimbangkan sendiri satu practitioner—working dan cermin pada apa dia adalah belajar dan memodifikasi dia mendekati seperti needed—rather dibandingkan satu reseacher akademis. Dia adalah continu­ously menyuling dia mendekati melalui berdua pengalaman dan laporannya sendiri dari murid melatih di dia mendekati seperti Jubillee Pengikut trought Jubillee Pendidikan populer Pusat.

Modelkan di Aksi

Vella dengan sukses telah berlatih dia dekati di bermacam-macam setelan. Ini terbentang dari dua sesi jam pada bagaimana caranya merencanakan rapat sukses ke satu sesi minggu untuk ahli pengobatan di Banglades pada hidrasi dasar pengajaran prinsip. Dua lengkok contoh memberikan sini.

Pelajaran Inggris untuk pekerja pindah Hailian, dideskripsikan lebih awal, gambarkan sev­eral dari 12 prinsip. Vella mampu untuk mendirikan satu hubungan penuh keberhasilan di antara her­self dan pelajar dengan mempelajari beberapa dasar ungkapkan di Keturunan Prancis Luisiana dari mereka pada rapat terbaik, membuka sendiri sampai bagai ramah dan pertunjukan sendiri menghendaki satu pelajar sebelum dia mulai ajari. Dia mampu untuk mendirikan dialog bahkan pada absensi dari satu bahasa umum (hubungan bunyi). Dia menggabungkan satu secara cenderung murah hati oleh sebut penggunaan dari anggota keluarga Haiti pada Kalimat Inggris. Dia membor murid pada alun suara baru dari Bahasa Inggris dengan bekal mereka drum terbongkar pola kalimat pada tembok (ide, rasa, dan tindaki).

Satu contoh detik, mengajari pekerja pembangunan komunitas pada Negeri Nepal pedesaan, high­lights beberapa emisi yang sama pada satu setelan berbeda. Vella mengendali satu kereta api pelatih sesi dengan Penyelamatan bidang Anak-anak mengorganisir pekerjaan di daerah pedesaan. Partisipan diinap di tenda, tapi tidak ada kelas mengatur jarak terikat telah disediakan. Vella menagih group untuk menemukan satu setelan itu dapat dipergunakan sebagai satu kelas. Walau yang dia telah memperhatikan satu dekat cucur terlantar dan telah mengagumi kalau ini mungkin melayani sebagai satu kelas, dia tidak menyarankan penggunaan dari cucur sendiri. Ketika anggota dari group yang temukan cucuran dan disarankannya, setujui dia. Group yang dikerjakan bersama-sama untuk membebaskan dari percabulan cucuran.

Vella mempergunakan contoh ini untuk menggambarkan prinsip dari hormat untuk pelajar. Bahkan sebelum bagian formal dari sesi pelatihan awali, Vella melibatkan partisipan seperti perancang co dari pengalaman belajar mereka sendiri.

Pemandu implementasi

Untuk itu familier ke instruktur tradisional memusat intervi model, pelajar yang memusat pendekatan memerlukan satu penyesuaian berpengaruh nyata. Permintaan pada instruktur adalah pantas dipertimbangkan: Instruktur perlukan untuk terlibat dalam dialog dengan stu­dens dari awal proses perencanaan dan harus akan untuk membiarkan sponta­ kelas interaksi neous pimpinan keduanya dia atau dia dan murid pada arah tidak diantisipasi. Bagaimanapun, Vella tujuh tahapan perencanaan, 12 prinsip untuk efektif teaming dewasa, dan daftar nama dari kemampuan ke arah desain efektif di popu­ Pendidikan lar menyediakan bersih hicclimis seperti untuk bagaimana caranya berawal.

Langkah	Aksi
Sebelum Sesi
1	Mengumpulkan keterangan sekitar pelajar dan belajar mereka perlukan. Libatkan sam­ple dari pelajar pada tujuh tahapan perencanaan, dengarkan untuk "generatif" tema.
2	Identifikasi keterampilan, pengetahuan, dan sikap diajari
3	Mengembangkan perampungan bassed obyektif.
4	Kembangkan dan urutan group kecil tugas partisipan itu akan laksanakan untuk mencapai obyektif. Liputi berdua satu pemanasan (dinginkan hempasan ombak) tugas dan satu clos­ing (ringkasan) tugas. Pergunakan 12 prinsip untuk bimbingan.
5	Pergunakan daftar nama dari kemampuan untuk memastikan satu desain bunyi (melihat halaman 259).
6	Persiapkan buku catatan dan semua sumber daya kelas tambahan
7	Persiapkan untuk evaluasi dengan mengidentifikasi akibat diramalkan dan hasil.
Selama Sesi
1	Diskusikan obyektif dengan peserta dan memodifikasi mereka sebagaimana diperlukan
2	Membuat sendiri yang dapat diakses saat partisipan mengerjakan meskipun demikian tugas mereka.
3	Monitor aras tenaga pada clussroom. Jadilah mempersiapkan tukarkan gigi persneling kalau motivasi sepertinya berkibar. Mencampurtangan sebagaimana diperlukan kalau keprihatinan langsung perlu mengambil hak yang lebih tinggi berlalu agenda terencana.
4	Dengan teliti mengamati interaksi group; waspada kepada melepaskan atau nilai kurs atau valuta asing ganggu ticipants. Perbincangkan seseorang pada satu dengan satu partisipan ganggu kalau perlu
5	Dirikan satu rencana untuk followup dan dukungan untuk murid setelah sesi.
6	Laksanakan evaluasi perkembangan sepanjang sesi (sebagai contoh pada akhir dari masing-masing hari pada satu sesi multiday).
Setelah Sesi
1	Cerminkan sesi dan memutuskan apa yang mungkin perlukan dimodifikasi untuk kurban berikutnya. Ini adalah praxis
2	Evaluasi sesi berlandaskan mengharapkan hasil.
3	Dialog dengan Pendidikan populer yang lain ide toshare dan dukungan keuntungan.