Manajemen Diklat

Keikutsertaan menciptakan belajar paling sesuai untuk kebutuhan saat ini mereka. Permintaan tempat pendekatan ini keduanya pada instruktur dan pada pelajar yang membedakan dari itu dipaksakan oleh kelas tradisional memberi kuliah model.

Peran dari instruktur

Sebelum sesi berawal, paling tidak beberapa yang murid telah mengamati model instruktur satu buka dan pendekatan kolaboratif seperti bagian dari penilaian kebutuhan tahapkan. Pohon instruktur untuk memusatkan pada aspek hubungan antar pribadi dari sesi kompleks dan pekerjaan enak dari terlibat dalam dialog dengan pelajar sebagai satu colearner, buka ke ide baru dan tantangan ke pokok pembahasan, tapi dengan kuat di con­trol dari semakin group melalui belajar terencana tugas.

Peran dari instruktur sebagai ditentukan oleh Vella adalah satu sesuatu hadapi tantangan. Seperti dia atau dia mendisain sesi dan melibatkan partisipan awal pada bengkel, instruktur yang punya satu peran aktivis. Satu kali murid sibuk dengan tugas belajar, instruktur harus berlatih pengekangan penuh perhatian. Dia atau dia harus mengijinkan murid untuk melaksanakan tugas belajar tanpa campur tangan. Dia atau dia memonitor aras tenaga pada group, meminta satu perubahan pakta kalau menggolongkan tampak kehilangan uap air atau ban tugas berhadapan dis­tracted di tangan.

Bagaimana mungkin instruktur menjadi bertanggung jawab ke peserta untuk mengajari pokok materi dari ress­sion yang tersisa mau mendengarkan ke peserta sebagai dewasa dan decisionmakers, Vella selesaikan kontradiksi ini, di bagian, dengan mencirikan di antara kedua-duanya jenis dari "bersuara" tayang pada kelas. Instruktur yang punya deliberative bersuara di disain obyektif dan tugas belajar. Peserta yang punya suara konsultatif; yang, mereka mungkin membuat dikenal pendapat mereka, tapi instruktur yang punya perkataan akhir. Ketika peserta bekerja di group kekecilan pada tugas mereka, peran dipesan: Murid yang punya deliberative bersuara pada bentuk produk mereka akan ambil, dan instruktur yang punya peran konsultatif; dia atau dia mungkin menyediakan nasihat ketika minta, dan murid bebas untuk mengikuti ini atau tidak, saat mereka melihat nyala. Ini adalah consul­tative ini peran yang beberapa instruktur melatih pada sistem bidang pendidikan tradisional menemukan diffi­cult. Vella mendeskripsikan peran cara ini: "Apa itu tugas dari instruktur pada semua ini?” — Ini adalah untuk menduduki masih, untuk perhatikan, dan untuk diam. Partisipan membahas tugas dengan mandiri adalah cara mereka untuk belajar, dan apapun ' pertolongan tidak diundang ' instruktur genteng depan dapat menghadang bahwa proses sulit dan manjur" (Vella, 1995p. 47).

Vella membandingkan peran dari instruktur ke tersebut satu tempat duduk belakang dr. ver atau satu pelatih sport: Pelajar adalah terpenting performen dari tugas, tapi instruktur hadir untuk menyediakan dukungan untuk mengamati dan memberikan umpan balik, dan untuk menjawab pertanyaan.

Peran dari Pelajar

Dari awal satu perikatan, pelajar yang memusat instruktur mempertunjukkan satu persetujuan yang mengikat agar adalah satu mitra di dialog, tak satu pun pontificator pada satu tubuh tertentu dari konten. Model instruktur menghormati untuk leamer, nya atau kebutuhannya, waktu, dan perlukan untuk keterkaitan dan ketergesaan. Asa instruktur untuk mengundang pelajar jauh dari kepercayaannya pada instruktur seperti satu-satunya otoritas. Dia atau dia berharap mengundang pelajar ke arah satu pengenalan dari kebutuhan dan pilihan mereka sendiri sebagai titik awal untuk belajar, dan ke arah satu penghargaan panutan sebagai sumber daya bidang pendidikan.

Pelajar perlukan untuk menerima bahwa pekerjaan nyata dilakukan dalam group kecil. Pekerjaan tidak memerlukan diwawancarai utusan atau dilaporkan pada ke instruktur atau didiskusikan oleh kelas secara keseluruhan untuk ini sah, walau semua hal-hal ini sering terjadi. Apa mendasari belajar primer adalah bahasan diperlukan antara anggota dari group kecil untuk memahami tugas, rencanakan tugas, laksanakan tugas, laporkan pada hasil mereka ke sisa dari group, dan cerminkan di atasnya sukses.

Pendidikan populer mengubah perimbangan kekuatan tradisional tersembunyi pada hubungan pengajaran. Siapa otoritas? Instruktur yang punya posisi formal dan tanggungjawab dari perencanaan dan budidaya satu sesi belajar sesuai. Stu­dents, bagaimanapun, apakah otoritas pada apa mereka perlu mempelajari dan kenapa. Kedua-duanya datangi bersama-sama, pada satu disiapkan dengan baik leamer memusat sesi.

Prinsip untuk Dewasa Efektif Mempelajari

Melaksanakan satu penilaian kebutuhan saksama dan mendirikan dialog di antara instruktur dan murid adalah titik awal kritis. 12 prinsip menyediakan di Tabel 12.2 fitur penting lain sorot dari pelajar yang memusat pendekatan: satu lingkungan hormat, pelajar bekerja di keterampilan minyak pasukan dengan langsung rele­vance, kebutuhan untuk peran tergambar jelas untuk instruktur dan murid, dan kebutuhan untuk secara cenderung dan psychomotor seperti halnya perikatan teori.

Tidak ada	Prinsip	Uraian
1	Perlukan Assesment	Paling tidak satu contoh dari peserta harus termasuk dalam langkah planing dari satu sesi pelatihan. Dengan cara ini dialog di antara instruktur dan murid memulai bahkan sebelum satu secara langsung rapat.
2	Keselamatan	Tugas didisain untuk memasangkan dan zanall golongkan, pro­ viding satu lingkungan selamat untuk pengalaman berbagi dan keterampilan baru praktek.
3	Hubungan bunyi	Instruktur adalah satu pelatih, siap sebagai satu sumber daya untuk menolong pelajar melaksanakan tugas kelas. Instruktur perlukan untuk terlibat dalam dialog dengan pelajar, tidak untuk menyampaikan keterangan kecuali untuk dikerjakan dengan mereka ke arah pemahaman lagi.
4	Urutan dan Penguatan	Tugas peserta itu terlibat dalam selama kelas harus katut satu kemajuan logis, mengijinkan attend­ees untuk menguasai sederhana dan kurang tugas ancam sebelum maju untuk sesuatu lebih menantang.
5	Praxis	Desain harus merencanakan untuk apa yang peserta akan lakukan, tidak untuk apa instruktur akan lakukan. Semua konten harus disajikan seperti tugas untuk peserta kerjakan di group kekecilan. Diskusi kelompok menganjurkan mencerminkan tugas terlaksana.
6	Hormati untuk pelajar	Pelajar dianjurkan ke panicipate sebagai dewasa, menyediakan modifikasi ke obyektif berlandaskan kebutuhan mereka, berbagi pengalaman mereka, dan membuat keputusan mereka sendiri sekitar bagaimana caranya menyelesaikan tugas.
7	Ide, Rasa, Aksi	Tugas didisain untuk melibatkan sebanyak seperti adanya aspek ini yang dapat dipraktekkan.
8	Ketergesaan	Pelajar harus mampu untuk penemuan satu penggunaan langsung untuk apa mereka sedang mempelajari.
9	Jelas Peran	Perlakuan dengan sesi Pendidikan populer meliputi keduanya deliberative (pengambilan keputusan) dan konsultatif (pemberian nasihat) peran. Instruktur yang punya satu peran deliberative pada penderetan dari tugas, sementara pelajar mempunyai satu peran deliberative di dalam memutuskan satu t opicfor sesi pengajaran praktek mereka.
10	Pekerjaan pasukan	Pelajar mengerjakan terutama semata di group kekecilan dari empat atau enam. Di group ini, semua orang suara dapat didengar. Pertanyaan dapat dimohon masuk satu lingkungan selamat, dan para pemimpin dapat siap memuncul.
11	Perikatan	Tugas harus mengundang keikut sertaan pelajar dari awal
12	Tanggung-jawab	Tumbuhan tetap hijaunya Vella pertanyaan adalah. "Bagaimana mereka mengetahui mereka tahu?" Pelajar mengetahui mereka mengetahui karena yang mereka telah melaksanakan tugas yang sesi didisain untuk ajari.

Penggunaan terbaik

Vela telah pergunakan pendekatan ini secara ekstensif dengan dewasa untuk belajar terkait ke tempat kerja dan di pelatihan program profesional.

Model sukses bergantung kepada motivasi dan perilaku dari keduanya instrucor dan murid. Ini adalah bergantung pada instruktur untuk lakukan berikut:

· Dirikan adialogue dengan murid sebelum sesi memulai melalui penilaian kebutuhan.

· Mempertunjukkan sejak dini itu satu peristiwa belajar berharga adalah penggunaan kemungkinan pro­posed disain.

· Modelkan prinsip pada yang mana desain didasari:

-Keunggulan dari dialog sebagai satu alat belajar

-Kemampuan reaksi genteng untuk keprihatinan langsung

Model juga bergantung pada saat murid siapa

· Sependapat ke satu sangat tinggi participatory dan pengalaman kemasyarakatan.

· Sependapat menerlantarkan konvensi dari keterangan dahan gelap dari otoritas tunggal, instruktur.

Sukses dari model dengan berat bergantung pada mutu secara cenderung dari instruktur. Permintaan ini satu instruktur yang dengan sebenarnya buka, curiga, dilibatkan, dan bersikap toleran dari kerancuan dan spontanitas. Permintaan ini satu akan instruktur untuk melibatkan sebagai satu sama pada proses belajar. Permintaan ini satu instruktur yang dapat memastikan bahwa belajar terencana tugas ambil tempat, tapi yang dapat mempertimbangkan ciri khas di jalannya tugas dilaksanakan.

Kunci adalah itu pokok pembahasan harus ditangani pada satu bersikap masalah cara, mengijinkan partisipan untuk berhubungan ini untuk keprihatinan sehari-hari mereka dan daya tarik.

Sementara kebanyakan dari contohnya Vella membusurkan ambil dari tidak mencari keuntungan, Pendidikan, dan sektor pemerintah, pendekatan ini juga dapat dipergunakan di dalam dipilih jalan pada untuk dunia bagan. Ini penyesuaian, pendekatan pribadi mungkin paling berguna untuk satu group dipungut tangan dari baru saja karyawan diadakan diperuntukkan untuk jejak puasa eksekutif atau untuk satu khusus pada taraf yang tinggi gugus tugas menggabungkan selesaikan satu masalah kritis. Ini dapat biasanya memperkenalkan satu keterampilan atau konsep untuk group kecil jika dimana implementasi berada mengharapkan alami daya tahan, dan ketika mesponsori organisasi sedang menghendaki untuk menginvestasikan perlu waktu untuk mendengar titiknya peserta dari pandangan.

Pendekatan tidak mendorong ke implementasi widescale untuk karyawan sejumlah besar. Ini akan jadilah lebih sambut di organisasi yang menganjurkan keaneka ragaman dan diri ekspresi dibandingkan di organisasi kemana mengontrol dan lengkok pemufakatan gol. Ini adalah bekerja keras intcensive dan Pendidikan intensive hubungan, sangat tinggi menyesuaikan ini untuk masing-masing group kekecilan dari pelajar. Gol adalah untuk menciptakan satu peristiwa unik, mau mendengarkan ke satu termasuk semua terbelit yang perorangan. Demikian satu peristiwa mengambil satu berpengaruh nyata sejumlah waktu untuk persiapan dan daya berpengaruh nyata untuk pelaksanaan.

Pendidikan populer mendekati juga mendorong ke satu adopsi parsial ketika satu total implementasi tidak kemungkinan. Partisipan Soliciting reaksi untuk mengajukan obyektif, menyajikan beberapa kalau tidak semua pokok pembahasan seperti tugas untuk group kekecilan agak dibandingkan pada satu format ceramah kuliah, memastikan semua partisipan dipanggil oleh sebut disukai mereka---aspek ini dari satu pelatih memusat pendekatan dapat sering menjadi termasuk sebagai satu partisipan dari lebih sesi tradisional. Vella sekarang ini menulis satu kolom bulanan untuk conven penerbitan bulanan dari Konferensi Profesional Asosiasi Manajemen. Dimana dia menyajikan pelajar memusat ide yang dapat disesuaikan ke satu formil konferensi khas. Salah satu saran dia adalah untuk mempergunakan satu format group kekecilan untuk satu jadwal "panel diskusi," tapi untuk menugaskan masing-masing panel anggota ke satu tabel berbeda untuk mengerjakan tugas seiring dengan partisipan (Vella, 1999).

Pendidik mempergunakan aspek dari pelajar yang memusat pendekatan dengan group tertentu dari anak-anak yang punya menggagal in—or telah digagal sekolah tradisional by—more tersetel. Program untuk mengaruniai anak-anak mungkin untuk menyediakan kesempatan untuk murid ke pur­sue daya tarik mereka sendiri. Program untuk anak belasan tahun ganggu mungkin termasuk kelas kecil dan ketinggian instruktur rasio murid dengan niat dari perbantuan perkembangan hubungan pribadi damping. Apa yang anak-anak ini punya secara umum?

Satu rasa bersih dari penggerak mereka sendiri, kebutuhan, dan daya tarik; satu penolakan dengan pasif dan dengan tanpa nama berjalan melalui satu sistem bidang pendidikan; dan suatu kebutuhan untuk mempunyai ciri khas mereka akui adanya dan menyatakan sebelum mereka merasakan cukup dihormati dan cukup terjamin untuk pelajari. Dewasa punya kebutuhan ini, juga, dan satu pelajar memusat pendekatan dapat dengan sukses menjumpai kebutuhan ini di bermacam-macam setelan

Teliti Dukungan Meskipun demikian dia menguasai surat kepercayaan akademis, Vella mempertimbangkan sendiri satu practitioner—working dan cermin pada apa dia adalah belajar dan memodifikasi dia mendekati seperti needed—rather dibandingkan satu reseacher akademis. Dia adalah continu­ously menyuling dia mendekati melalui berdua pengalaman dan laporannya sendiri dari murid melatih di dia mendekati seperti Jubillee Pengikut trought Jubillee Pendidikan populer Pusat.

Modelkan di Aksi

Vella dengan sukses telah berlatih dia dekati di bermacam-macam setelan. Ini terbentang dari dua sesi jam pada bagaimana caranya merencanakan rapat sukses ke satu sesi minggu untuk ahli pengobatan di Banglades pada hidrasi dasar pengajaran prinsip. Dua lengkok contoh memberikan sini.

Pelajaran Inggris untuk pekerja pindah Hailian, dideskripsikan lebih awal, gambarkan sev­eral dari 12 prinsip. Vella mampu untuk mendirikan satu hubungan penuh keberhasilan di antara her­self dan pelajar dengan mempelajari beberapa dasar ungkapkan di Keturunan Prancis Luisiana dari mereka pada rapat terbaik, membuka sendiri sampai bagai ramah dan pertunjukan sendiri menghendaki satu pelajar sebelum dia mulai ajari. Dia mampu untuk mendirikan dialog bahkan pada absensi dari satu bahasa umum (hubungan bunyi). Dia menggabungkan satu secara cenderung murah hati oleh sebut penggunaan dari anggota keluarga Haiti pada Kalimat Inggris. Dia membor murid pada alun suara baru dari Bahasa Inggris dengan bekal mereka drum terbongkar pola kalimat pada tembok (ide, rasa, dan tindaki).

Satu contoh detik, mengajari pekerja pembangunan komunitas pada Negeri Nepal pedesaan, high­lights beberapa emisi yang sama pada satu setelan berbeda. Vella mengendali satu kereta api pelatih sesi dengan Penyelamatan bidang Anak-anak mengorganisir pekerjaan di daerah pedesaan. Partisipan diinap di tenda, tapi tidak ada kelas mengatur jarak terikat telah disediakan. Vella menagih group untuk menemukan satu setelan itu dapat dipergunakan sebagai satu kelas. Walau yang dia telah memperhatikan satu dekat cucur terlantar dan telah mengagumi kalau ini mungkin melayani sebagai satu kelas, dia tidak menyarankan penggunaan dari cucur sendiri. Ketika anggota dari group yang temukan cucuran dan disarankannya, setujui dia. Group yang dikerjakan bersama-sama untuk membebaskan dari percabulan cucuran.

Vella mempergunakan contoh ini untuk menggambarkan prinsip dari hormat untuk pelajar. Bahkan sebelum bagian formal dari sesi pelatihan awali, Vella melibatkan partisipan seperti perancang co dari pengalaman belajar mereka sendiri.

Pemandu implementasi

Untuk itu familier ke instruktur tradisional memusat intervi model, pelajar yang memusat pendekatan memerlukan satu penyesuaian berpengaruh nyata. Permintaan pada instruktur adalah pantas dipertimbangkan: Instruktur perlukan untuk terlibat dalam dialog dengan stu­dens dari awal proses perencanaan dan harus akan untuk membiarkan sponta­ kelas interaksi neous pimpinan keduanya dia atau dia dan murid pada arah tidak diantisipasi. Bagaimanapun, Vella tujuh tahapan perencanaan, 12 prinsip untuk efektif teaming dewasa, dan daftar nama dari kemampuan ke arah desain efektif di popu­ Pendidikan lar menyediakan bersih hicclimis seperti untuk bagaimana caranya berawal.

Langkah	Aksi
Sebelum Sesi
1	Mengumpulkan keterangan sekitar pelajar dan belajar mereka perlukan. Libatkan sam­ple dari pelajar pada tujuh tahapan perencanaan, dengarkan untuk "generatif" tema.
2	Identifikasi keterampilan, pengetahuan, dan sikap diajari
3	Mengembangkan perampungan bassed obyektif.
4	Kembangkan dan urutan group kecil tugas partisipan itu akan laksanakan untuk mencapai obyektif. Liputi berdua satu pemanasan (dinginkan hempasan ombak) tugas dan satu clos­ing (ringkasan) tugas. Pergunakan 12 prinsip untuk bimbingan.
5	Pergunakan daftar nama dari kemampuan untuk memastikan satu desain bunyi (melihat halaman 259).
6	Persiapkan buku catatan dan semua sumber daya kelas tambahan
7	Persiapkan untuk evaluasi dengan mengidentifikasi akibat diramalkan dan hasil.
Selama Sesi
1	Diskusikan obyektif dengan peserta dan memodifikasi mereka sebagaimana diperlukan
2	Membuat sendiri yang dapat diakses saat partisipan mengerjakan meskipun demikian tugas mereka.
3	Monitor aras tenaga pada clussroom. Jadilah mempersiapkan tukarkan gigi persneling kalau motivasi sepertinya berkibar. Mencampurtangan sebagaimana diperlukan kalau keprihatinan langsung perlu mengambil hak yang lebih tinggi berlalu agenda terencana.
4	Dengan teliti mengamati interaksi group; waspada kepada melepaskan atau nilai kurs atau valuta asing ganggu ticipants. Perbincangkan seseorang pada satu dengan satu partisipan ganggu kalau perlu
5	Dirikan satu rencana untuk followup dan dukungan untuk murid setelah sesi.
6	Laksanakan evaluasi perkembangan sepanjang sesi (sebagai contoh pada akhir dari masing-masing hari pada satu sesi multiday).
Setelah Sesi
1	Cerminkan sesi dan memutuskan apa yang mungkin perlukan dimodifikasi untuk kurban berikutnya. Ini adalah praxis
2	Evaluasi sesi berlandaskan mengharapkan hasil.
3	Dialog dengan Pendidikan populer yang lain ide toshare dan dukungan keuntungan.

TI(Teknologi Informasi) vs SI(Sistem Informasi)

1. Teknologi Informasi adalah teknologi yang berhubungan dengan pengolahan data menjadi informasi dan proses penyaluran data (informasi) tersebut dalam batas – batas ruang dan waktu.

2.

	TI	SI
Kesamaan	Teknologi yang berhubungan dengan pengolahan data menjadi informasi dan proses penyaluran data informasi tersebut dalam batas – batas ruang dan waktu.	Suatu kumpulan dari komponen – komponen dalam perusahaan atau organisasi yang berhubungan dengan proses penciptaan dan pengaliran informasi.
Perbedaan	TI lebih menekankan aspek teknologi yang tepat untuk digunakan dalam menunjang semua kegiatan SI.	SI merupakan sistem yang menyediakan informasi bagi penggunanya.

3. a) Arsitektur Teknologi Informasi adalah serangkaian prinsip, guidelines, gambaran, standard, dan aturan yang mengarahkan organisasi membangun, memodifikasi, mempertemukan sumber teknologi informasi.

b) Infrastruktur Teknologi Informasi adalah prasarana yang menjadi bagian isi dan ruang lingkup arsitektur.

4. Kelemahan : Terbatasnya dana untuk menambah lahan, gaji tenaga pengajar, serta terbatasnya sumber daya manusia yang berkompeten dalam bidang TIK

Kekuatan : Membantu setiap penyedia jasa pendidikan untuk selalu mendapat informasi yang terkini dan sesuai dengan kebutuhan.

5. Kelebihan : Proses penyampain materi ajar yang akan ditransformasikan kepada peserta belajar dapat lebih efektif dan efisien.

Kekurangan : Proses pembelajaran menjadi cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan.

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

A PENGERTIAN DAN TUJUAN KONSTRUKTIVISME
Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, Konstruktivisme adalah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern
Konstruktivisme merupakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Sedangkan menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang dibangun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman sendiri.sedangkan teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut denga bantuan fasilitasi orang lain
Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terhadap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.
Adapun tujuan dari teori ini dalah sebagai berikut:
Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya.
Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri.
Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.

B. CIRI-CIRI PEMBELAJARAN SECARA KONSTUKTIVISME
Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam dunia sebenar
Menggalakkan soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.
Menyokong pembelajaran secara koperatif Mengambilkira sikap dan pembawaan murid
Mengambilkira dapatan kajian bagaimana murid belajar s esuatu idea
Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomimurid
Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru
Menganggap pembel ajaran sebagai suatu proses yang sama penti ng dengan hasil pembel ajaran Menggalakkan proses inkuirimurid mel alui kajian dan eks perimen.

PENDIDIKAN SENI VISUAL
C. PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME
Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah :
1.Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
2.Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar
3.Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah
4.Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancer
5.Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
6.Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan
7. mencari dan menilai pendapat siswa
8.Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.

Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa . siswa harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang membuat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan mengajak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan tangga kepada siswa yang mana tangga itu nantinya dimaksudkan dapat membantu mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi , tetapi harus diupayakan agar siswa itu sendiri yang memanjatnya.

D. KELEBIHAN DAN KELEMAHAN TEORI KONSTRUTIVISME
a.Kelebihan
Berfikir :Dalam proses membina pengetahuan baru, murid berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan.
Faham :Oleh kerana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi.
Ingat :Oleh kerana murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep. Yakin Murid melalui pendekatan ini membina sendiri kefahaman mereka. Justeru mereka lebih yakin menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru.
Kemahiran sosial :Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan dan guru dalam membina pengetahuan baru.
Seronok :Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakin dan berinteraksi dengan sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalam membina pengetahuan baru.

b.Kelemahan
Dalam bahasan kekurangan atau kelemahan ini mungkin bisa kita lihat dalam proses belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik itu sepertinya kurang begitu mendukung.

Kepemimpinan Transformasional

Teori kepemimpinan transformasional merupakan pendekatan terakhir yang hangat dibicarakan selama dua dekade terakhir ini. Gagasan awal mengenai model kepemimpinan transformasional dikembangkan oleh James McGregor Burns yang menerapkannya dalam konteks politik dan selanjutnya ke dalam konteks organisasional oleh Bernard Bass (Eisenbach, et.al., 1999 seperti dikutip oleh Tjiptono dan Syakhroza, 1999).

Dalam upaya pengenalan lebih dalam tentang konsep kepemimpinan transformasional ini, Bass mengemukakan adanya kepemimpinan transaksional yaitu kepemimpinan yang memelihara atau melanjutkan status quo. Kepemimpinan jenis ini didefinisikan sebagai kepemimpinan yang melibatkan suatu proses pertukaran (exchange process) di mana para pengikut mendapat imbalan yang segera dan nyata untuk melakukan perintah-perintah pemimpin.

Sementara itu kepemimpinan transformasional adalah kepemimpinan yang dipertentangkan dengan kepemimpinan yang memelihara status quo. Kepemimpinan transformasional inilah yang sungguh-sungguh diartikan sebagai kepemimpinan yang sejati karena kepemimpinan ini sungguh bekerja menuju sasaran pada tindakan mengarahkan organisasi kepada suatu tujuan yang tidak pernah diraih sebelumnya. Para pemimpin secara riil harus mampu mengarahkan organisasi menuju arah baru (Locke, 1997).

Kepemimpinan transformasional didefinisikan sebagai kepemimpinan yang melibatkan perubahan dalam organisasi (dipertentangkan dengan kepemimpinan yang dirancang untuk memelihara status quo). Kepemimpinan ini juga didefinisikan sebagai kepemimpinan yang membutuhkan tindakan memotivasi para bawahan agar bersedia bekerja demi sasaran-sasaran "tingkat tinggi" yang dianggap melampaui kepentingan pribadinya pada saat itu (Bass, 1985; Burns, 1978; Tichy dan Devanna, 1986, seperti dikutip oleh Locke, 1997).

Perhatian orang pada kepemimpinan di dalam proses perubahan (management of change) mulai muncul ketika orang mulai menyadari bahwa pendekatan mekanistik yang selama ini digunakan untuk menjelaskan fenomena perubahan itu, kerap kali bertentangan dengan anggapan orang bahwa perubahan itu justru menjadikan tempat kerja itu lebih manusiawi. Di dalam merumuskan proses perubahan, biasanya digunakan pendekatan transformasional yang manusiawi, di mana lingkungan kerja yang partisipatif, peluang untuk mengembangkan kepribadian, dan keterbukaan dianggap sebagai kondisi yang melatarbelakangi proses tersebut, tetapi di dalam praktek, proses perubahan itu dijalankan dengan bertumpu pada pendekatan transaksional yang mekanistik dan bersifat teknikal, di mana manusia cenderung dipandang sebagai suatu entiti ekonomik yang siap untuk dimanipulasi dengan menggunakan sistem imbalan dan umpan balik negatif, dalam rangka mencapai manfaat ekonomik yang sebesar-besarnya (Bass, 1990; Bass dan Avolio, 1990; Hater dan Bass, 1988, seperti dikutip oleh Hartanto, 1991).

Bass (1990) dalam Hartanto (1991) beranggapan bahwa unjuk kerja kepemimpinan yang lebih baik terjadi bila para pemimpin dapat menjalankan salah satu atau kombinasi dari empat cara ini, yaitu (1) memberi wawasan serta kesadaran akan misi, membangkitkan kebanggaan, serta menumbuhkan sikap hormat dan kepercayaan pada para bawahannya (Idealized Influence - Charisma), (2) menumbuhkan ekspektasi yang tinggi melalui pemanfaatan simbol-simbol untuk memfokuskan usaha dan mengkomunikasikan tujuan-tujuan penting dengan cara yang sederhana (Inspirational Motivation), (3) meningkatkan intelegensia, rasionalitas, dan pemecahan masalah secara seksama (Intellectual Stimulation), dan (4) memberikan perhatian, membina, membimbing, dan melatih setiap orang secara khusus dan pribadi (Individualized Consideration). Pemimpin yang seperti ini akan dianggap oleh rekan-rekan atau bawahan mereka sebagai pemimpin yang efektif dan memuaskan.

Tjiptono dan Syakhroza (1999) mengemukakan bahwa pemimpin transformasional bisa berhasil mengubah status quo dalam organisasinya dengan cara mempraktikkan perilaku yang sesuai pada setiap tahapan proses transformasi. Apabila cara-cara lama dinilai sudah tidak lagi sesuai, maka sang pemimpin akan menyusun visi baru mengenai masa depan dengan fokus strategik dan motivasional. Visi tersebut menyatakan dengan tegas tujuan organisasi dan sekaligus berfungsi sebagai sumber inspirasi dan komitmen.

Penelitian ini merupakan replikasi penelitian Dubinsky, Yamarino, dan Jolson (1995) yang meneliti manajer-manajer penjualan di Amerika Serikat. Penelitian tersebut menolak hipotesis yang didasarkan pada teori terdahulu, yaitu karakteristik personal berhubungan dengan kepemimpinan transformasional atau tidak ada hubungan yang signifikan antara karakteristik personal dengan kepemimpinan transformasional. Hal tersebut menunjukkan adanya kesenjangan antara teori kepemimpinan dengan hasil penelitian, sehingga ketiga peneliti tersebut menyarankan agar penelitian mereka diuji kembali dengan obyek penelitian yang berbeda.

Sebagai bentuk penelitian replikasi, penelitian ini telah meneliti pelaku organisasi pendidikan yang memiliki perbedaan karakteristik dengan penelitian sebelumnya. Secara garis besar ditemukan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara kepemimpinan transformasional dengan karakteristik personal pemimpin, sedangkan seluruh dimensi kepemimpinan transformasional 'karismatik', 'motivasi inspirasional', 'stimulasi intelektual', dan 'konsiderasi individual' berhubungan paling erat dan searah dengan karakteristik personal tingkat pendidikan pemimpin.

 

Walaupun tidak ada hubungan yang berarti antara dimensi kepemimpinan transformasional dengan karakteristik personal pemimpin pada organisasi yang bergerak dalam bidang pendidikan, organisasi tetap harus memperhatikan hubungan dari kedua variabel ini karena karakteristik personal tidak hanya terbatas pada pengalaman (experience), tetapi juga meliputi derajat kemampuan pemimpin menghadapi kegagalan dan memiliki kekuatan pribadi (emotional coping), derajat kemampuan pemimpin mendukung perilaku yang efektif dan memelihara rasa optimis (behavioral coping), kemampuan pemimpin untuk menyalurkan dan mengevaluasi ide kritis (abstrak orientation), derajat kesediaan pemimpin untuk menerima tantangan (risk taking), kesediaan pemimpin untuk mecoba hal baru dan menantang status quo (inovation), derajat kemampuan pemimpin menggunakan humor untuk menyenangkan bawahannya (use of humor) (Dubinsky, Yammarino, Jolson, 1995).

Proses penempatan pada jabatan dekan, kepala lembaga, kepala unit, kepala pusat, direktur program, ketua program, kepala bagian perlu dilakukan identifikasi terhadap potensi kepemimpinan transformasional dari calon pemimpin yang akan menduduki jabatan tersebut. Proses penempatan dapat dilakukan dengan cara observasi, wawancara personal, maupun tes oral dan tertulis menggunakan Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ) untuk mendeteksi potensi kepemimpinan transformasional yang dimiliki.

Program pengembangan dan pelatihan untuk mengembangkan kepemimpinan transformasional perlu juga diupayakan karena individu bukan dilahirkan menjadi pemimpin transformasional, melainkan melalui pengalaman hidupnya akan mampu mengembangkan karakteristik dan membangun keahlian kepemimpinan transformasionalnya.

 

 

 

 

 

DAFTAR PUSTAKA

Budiningsih c. asri, DR,2005, belajar dan pembelajaran,rineka cipta, Jakarta.
Budiningsih, C. Asri, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, Maret 2005
Fuad Efendy, Ahmad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat 2005
Hambali, Muh., Tahun Ajaran Baru, Menyoal Iklim Pembelajaran, dalam harian Kompas 19 Juni 2006
Inganah, Siti, dkk, Belajar dan Pembelajaran, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang (UMM Press), September 2004
Muhaimin, dkk, Strategi Belajar Mengajar, Surabaya: CV Mitra Media, Juni 1996
Nurhadi, dr, M.pd,burhan yasin, Dip.Bis.Ad., M.ed, Drs. Agus gerrad senduk, M.Pd, 2004, Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam Kbk, UM PRESS, Malang
Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran; Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, Bandung: Alfabeta, September 2006
www.freewebs.com/arrosailtep/makalah/Konstruktivisme

 

 

 

LANDASAN TEORI DAN KONSEP SISTEM ; STRATEGI PEMBELAJARAN DENGAN KONSEP DASAR POLA SISTEM BELAJAR MANDIRI

LANDASAN TEORI DAN KONSEP SISTEM ; STRATEGI PEMBELAJARAN DENGAN KONSEP DASAR POLA SISTEM BELAJAR MANDIRI

A. PENDAHULUAN
Teknologi pendidikan merupakan konsep yang kompleks. Ia dapat dikaji dari berbagai segi dan kepentingan. Kecuali itu teknologi pendidikan sebagai suatu bidang kajian ilmiah, senantiasa berkembang sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang mendukung dan mempengaruhinya. Pada awal perkembangannya (sekitar 70 tahun yang lalu), teknologi pendidikan selalu dikaitkan dengan adanya peralatan terutama yang berupa ruparungu (audiovisual). Peralatan inipun hanya berfungsi sebagai alat bantu guru dalam mengajar. Perkembangan ini disebut sebagai paradigma pertama. Perkembangan berikutnya atau paradigma kedua bertolak dari pendekatan sistem dan teori komunikasi dalam kegiatan pendidikan. Paradigma ketiga bertolak dari pendekatan manajemen proses instruksional, dimana unsur-unsur yang masing-masing mempunyai fungsi yang berbeda, dijalin secara integral. Paradigma keempat bertolak dari pendekatan ilmu perilaku, yaitu dengan memfokuskan perhatian kepada diri peserta didik agar mereka itu dapat dimungkinkan untuk be;ajar secara efektif dan efisien. Kemudian ini tercipta melalui suatu proses kompleks dan terpadu, serta dirancang dan dilaksanakan secara cermat.Paradigma baru atau paradigma kelima, merupakan perkembangan internal untuk lebih menegaskan indentitas teknologi pendidikan. Fokus teknologi pendidikan adalah memecahkan masalah belajar yang bertujuan, terarah dan terkendali.

Oleh karena itu istilah ”teknologi pendidikan” dipersempit menjadi ”teknologi pembelajaran”. Berdasarkan perkembangan paradigma yang terakhir ini, maka definisi teknologi pembelajaran adalah teori dan praktik dalam merancang, mengembangkan, memanfaatkan, mengelola, dan menilai proses dan sumber untuk belajar. Secara operasional teknologi pendidikan dapat dikatakan sebagai proses yang bersistem dalam membantu memecahkan masalah belajar pada manusia. Kegiatan yang bersistem mengandung dua arti, yaitu pertama yang sistemik atau beraturan, dan kedua yang sistemik atau beracuan pada konsep sistem. Kegiatan yang beraturan adalah kegiatan untuk memenuhi kebutuhan yang dilakukan dengan langkah-langkah mengkaji kebutuhan itu sendiri terlebih dahulu, kemudian merumuskan tujuan, mengidentifikasikan kemungkinan pencapaian tujuan dengan mempertimbangkan kendala yang ada, menentukan kriteria pemilihan kemungkinan, memilih kemungkinan yang terbaik, mengembangkan dan menguji cobakan kemungkinan yang dipilih, melaksanakan hasil pengembangan dan mengevaluasi keseluruhan kegiatan maupun hasilnya. Pendekatan yang sistemik adalah yang memandang segala sesuatu sebagai sesuatu yang menyeluruuh (komprehensif) dengan segala komponen yang saling terintegrasi. Keseluruhan itu lebih bermakna dari sekadar penjumlahan komponen-komponen. Tiap komponen mempunyai fungsi sendiri, dan perubahan pada tiap komponen akan mempengaruhi komponen lain serta sistem sebagai keseluruhan. Pendekatan ini juga memperhatikan bahwa pendidikan sebagai suatu sistem terdiri dari berbagai lapis sistem: makro, meso dan mikro. Pendidikan di dalam kelas merupakan lapis terbawah atau terkecil atau suatu sistem mikro. Sedangkan pendidikan nasional merupakan sistem makro atau yang paling atas.Masalah belajar yang dipecahkan banyak ragamnya. Ada masalah dalam skala mikro, yaitu masalah yang dihadapi guru dalam satu kelas untuk mata pelajaran tertentu, dan ada masalah makro, yaitu masalah pendidikan nasional, misalnnya ketersediaan kesempatan belajar pada jenjang pendidikan lanjut. Pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja, bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif menetap pada diri orang lain. Usaha ini dapat dilakukan oleh seseorang atau suatu tim yang memiliki kemampuan dan kompetensi dalam merancang dan atau mengembangkan sumber belajar yang diperlukan. Pengertian ini dibedakan dengan pengajaran yang telah terlanjur mengandung arti sebagai penyajian bahan ajaran yang dilakukan oleh seseorang pengajar. Pembelajaran tidak harus diberikan oleh pengajar, karena kegiatan itu dapat dilakukan oleh perancang dan pengembang sumber belajar, misalnya seorang teknolog pembelajaran atau suatu tim terdiri dari ahli media dan ahli materi ajaran tertentu. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat terjadi dari upaya berbagai komponen dan salah satunya adalah strategi pembelajaran, yang menjadi salah satu bahan kajian dalam teknologi pendidikan. Semua bentuk teknologi adalah sistem yang diciptakan manusia untuk sesuatu tujuan tertentu, yang pada intinya adalah mempermudah manusia dalam memperingan usahanya, meningkatkan hasilnya, dan menghemat tenaga serta sumber daya yang ada. Setiap teknologi, tidak terkecuali teknologi pendidikan, merupakan proses untuk menghasilkan nilai tambah, sebagai produk atau piranti untuk dapat digunakan dalam aneka keperluan, dan sebagai sistem yang terdiri atas berbagai komponen yang saling berkaitan untuk suatu tujuan tertentu. Melihat penjelasan diatas untuk itu penulis mengakat tema ”Strategi Pembelajaran dengan Konsep Dasar Pola Sistem Belajar Mandiri”. Dengan tujuan penulisan untuk mengetetahui strategi pembelajaran dengan Konsep Dasar Pola Sistem Belajar Mandiri.

B. PEMBAHASAN
Dalam konsep teknologi pendidikan, dibedakan istilah pembelajaran (instruction) dan pengajaran (teaching). Pembelajaran, disebut juga kegiatan pembelajaran instruksional, adalah usaha mengelola lingkungan dengan sengaja agar seseorang membentuk diri secara positif tertentu dalam kondisi tertentu. Sedangkan pengajaran adalah usaha membimbing dan mengarahkan pengalaman belajar kepada peserta didik yang biasanya berlangsung dalam situasi resmi atau formal. Reigeluth dan Merrill (1983) berpendapat bahwa pembelajaran sebaiknya didasarkan pada teori pembelajaran yang bersifat preskiptif, yaitu teori yang memberikan ”resep” untuk mengatasi masalah belajar. Teori pembelajarn yang prespektif itu harus memerhatikan tiga variabel, yaitu variabel kondisi, metode, dan hasil.2) Kerangka teori instruksional itu dapat digambarkan sebagai berikut : Kondisi Karakteristik Pelajaran Karakteristik Siswa Pembelajaran Tujuan Hambatan [Photo] [Photo] [Photo] Metode Pengorganisasian Bahan Pelajaran Strategi Penyampaian Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran [Photo][Photo] [Photo][Photo] [Photo] Hasil Pembalajaran Efektivitas, efisiensi, dan daya tari pembelajaran Gambar 1. Kerangka Teori Pembelajaran (Diadaptasi dari Yusuf Hadi Miarso, 2007 : 529) Karakteristik siswa meliputi pola kehidupan sehari-hari, keadaan sosial ekonomi, kemampuan membaca, dan sebagainya. Karakteristik pelajaran meliputi tujuan apa yang ingin dicapai dalam pelajaran tersebut, dan apa hambatan untuk pencapaian itu. Misalnya saja kemampuan berbahasa Inggris yang umumnya lemah merupakan hambatan untuk mempelajari teks berbahasa Inggris. Pengorganisasiaan bahan pelajaran, meliputi antara lain bagaimana merancang bahan untuk keperluan belajar mandiri. Strategi penyampaian meliputi pertimbangan panggunaan media apa untuk menyajikan nya, siapa dan atau apa yang akan menyajikan, dan sebagainya. Sedang pengelolaan kegiatan meliputi keputusan untuk mengembangkan dan mengelola serta kapab dan bagaimana digunakannya bahan pelajaran dan strategi penyampaian. Berdasarkan kerangka teori itu setiap metode pembelajaran harus mengandung rumusan pengorganiasasian, bahan pelajaran, strategi penyampaian, dan pengelolaan kegiatan, dengan memerhatikan faktor tujuan belajar, hambatan belajar, karakteristik siswa, agar dapat diperoleh efektivitas, efisiensi, dan daya tarik pembelajaran. Cara-cara yang digunakan dalam pembelajaran disebut dengan berbagai macam istilah. Istilah yang paling sering disebut adalah “metode”. Namun istilah metode itu meliputi banyak pengertian dan dipakai untuk menunjukkan berbagai macam kegiatan yang maknanya berbeda-beda, hingga dapat menimbulkan kerancuan. Sebagai gantinya di pakai istilah strategi dan teknik pembelajaran. Strategi pembelajaran adalah pendekatan menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan umum pembelajaran, yang dijabarkan dari pandangan falsafah atau teori belajar tertentu. Sedangkan teknik pembelajaran merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran yang dipilih dan dilaksanakan oleh guru dengan jalan mengkombinasikan lima komponen sistem pembelajaran, yaitu yang terdiri atas orang, pesan, bahan, alat, dan lingkungan, agar tercapai tujuan belajar. Pemilihan Strategi Pembelajaran Strategi pembelajaran sebagai suatu pendekatan menyeluruh oleh Romiszowski (1981) dibedakan menjadi dua strategi dasar, yaitu ekpositori (penjelasan) dan diskoveri (penemuan). Kedua strategi itu dapat dipandang sebagai dua ujung yang berlawanan dalam suatu kontinum strategi. Diantara kedua ujung itu terdapat sejumlah strategi lain. Strategi ekspositori didasarkan pada teori pemrosesan informasi. Pada garis besarnya teori pemrosesan informasi (infoemation processing learning) menjelaskan proses belajar sebagai berikut : a. Pembelajar menerima informasi mengenai prinsip atau dalil yang dijelaskan dengan memberikan contoh b. Terjadi pemahaman pada diri pembelajar atas prinsip atau dalil yang diberikan c. Pembelajar menarik kesimpulan berdasarkan kepentingannya yang khusus d. Terbentuknya tindakan pada diri pembelajar, yang merupakan hasil pengolahan prinsip/dalil dalam situasi yang sebenarnya. Penerapan strategi ekspositori ini berlangsung sebagai berikut : a. Informasi disajikan kepada pembelajar b. Diberikan tes pengasaan, serta penyajian ulang bilamana dipendang perlu c. Diberikan kesempatan penerapan dalam bentu contoh soal, dengan jumla dan tingkat kesulitan yang bertambah d. Diberikan kesempatan penerapan uinformasi baru dalam situasi dan masalah yang sebenarnya Strategi diskoveri didasarkan pada teori pemrosesan pengalaman, atau disebut pula teori belajar berdasarkan pengalaman (experiential learning). Pada garis besarnya proses belajar menurut teori ini berlangsung sebagai berikut : a. Pembelajar bertindak dalam suatu peritiwa khusus b. Timbul pemahaman pada diri pembelajar atas peristiwa khusus itu c. Pembelajar menggeneralisasikan peristiwa khusus itu menjadi suatu prinsip yang umum d. Terbentuknya tindakan pembelajar yang sesuai dengan prinsip itu dalam situasi atau peristiwa baru. Penerapan strategi diskoveri ini berlangsung dengan langkah-langah berikut : a. Diberikan kesempatan kepada pembelajar untuk berbuat dan mengamati b. Diberikan tes tentang adanya hubungan sebab-akibat serta diberikan kesempatan ulang untuk berbuat bilamana dipeandang perlu c. Diusahakan terbentuknya prinsip umum dengan latihan pendalaman dan pengamatan tindakan lebih banya d. Diberikan kesempatan untuk penerapan informasi yang baru dipelajari dalam situasi yang sebenarnya.12) Startegi eskpositori erat kaitannya dengan pendekatan deduktif, danstrategi diskoveri dengan pendekatan induktif. Namun, meskipun secara konseptual strategi instruktional itu dapat dibedakan, dalam praktik sering digabungkan. Para pendidik cenderung lebih banyak menggunakan strategi ekspositori karena ditinjau dari pertimbangan waktu lebih hemat, dan lebih mudah dikelola. Pemilihan strategi pembelajaran didasarkan pada pertimbang berikut : Tujuan belajar : jenis dan jenjangIsi ajaran : sifat, kedalaman, dan banyaknyaPembelajar : latar belakang, motivasi, serta kondisi fisik dan mentalTenaga kependidikan : jumlah, kualifikasi, dan kompetensiWaktu : lama dan jadwalnya, sarana : yang dimanfaatkan, dan biaya

Unsur-Unsur Strategi Pembelajaran Setiap rumusan satrategi pembelajaran mengandung sejumlah unsur atau komponen. Kombinasi diantara unsur-unsur itu boleh sikatakan tidak terbatas. Unsur-unsur yang lazim terdapat dalam rumusan strategi pembelajaran adalah : a. Tujuan umum pembelajaran (sekarang lebih dikenal dengan nama standar kompetensi) yang ingin dicapai; misalnya meningkatnya minat baca, meningkatnya motivasi untuk belajar fisika. b. Teknik : berbagai macam cara yang dapat dilakukan untuk mencapai tujuan umum. Pada umumnya merupakan penggabungan dari beberapa teknik sekaligus, misalnya ceramah, mendongeng, simulasi, dan permainan . c. Pengorganisasian kegiatan belajar mengajar meliputi pengorganisaian siswa, guru dan tenaga kependidikan lainnya. d. Peritiwa pembelajaran, yaitu penahapan dalam melakasanakan proses pembelajaran termasuk usaha yang perlu dilakukan dalam tiap tahap, agar proses berhasil. Secara garis besar meliputi langkah-langkah ; persiapan, penyajian, pemantapan. e. Urutan belajar, yaitu penahapan isi ajaran yang diberikan agar lebih mudah dipahami. f. Penilaian, yaitu dasar dan alat (instrumen) yang digunakan untuk mengukur usaha atau hasil belajar. Untuk mengukur hasil belajar, ada dua macam patokan yang dapat dipakai, yaitu acuan norma kelompok, dan acuan tujuan. g. Pengelolaan kegiatan belajar/kelas, yaitu meliputi bagaimana pola pembelajaran diselenggarakan. Salah satu pengelolaannnya dalam bentu pola belajar mandiri. h. Tempat atau latar adalah lingkungan dimana proses belajar-mengajar berlangsung. Hal ini meliputi keadaan dan kondisinya, pengaturan tempat duduk, bentuk kursi, macam perlengkapan yang tersedia serta kaya atau miskinnya rangsangan yang tersedia. i. Waktu : jumlah dan saat/jadwal berlangsungnya proses belajar mengajar. Konsep Dasar Sistem Belajar Mandiri Konsep dasar sistem belajar mandiri adalah pengaturan program belajar yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga tiap peserta didik/pelajar dapat memilih dan atau menentukan bahan dan kemajuan belajar sendiri. Sistem belajar mandiri sebagai suatu sistem dapat dipandang sebagai struktur, proses, maupun produk. Sebagai suatu struktur maksudnnya ialah adanya suatu susunan dangan hiererki tertentu. Sebagai proses adalah adanyanya tata cara atau prosedur yang runtut. Sedangkan sebagai produk adalah adanya hasil atau wujud yang bermanfaat. Komponen Sistem Belajar Mandiri Komponen-komponen sistem belajar mandiri meliputi falsafah dan teori, kebutuhan, organisasi peserta, program, produksi, penyebaran, pemanfaatan, organisasi, tenaga, prasarana, sarana, bantuan dan pengawasan, kegiatan belajar, dan penilaian/penelitian. Semua komponen ini saling berkaitan dan terintegrasi dalam suatu kesatuan. Secara operasional pengertian sistem belajar mandiri dengan segala komponennya ini lebih merupakan suatu pola konseptual dan tindakan. Kerangka Teori Sistem Belajar Mandiri Sistem belajar mandiri adalah teori instruksional yang bersifat preskiptif, artinya teori yang memberikan ”resep” untuk mengatasi masalah. Kerangka teori ini mengandung tiga variabel, yaitu : kondisi, perlakuan, dan hasil. Salah satu landasan yang digunakan pada sistem belajar mandiri adalah model J.B Carroll (Wager, 1977) mengenai faktor waktu dalam keberhasilan belajar, yang diadaptasi sebagai berikut : Keberhasilan belajar = Waktu yang diperlukan Waktu yang digunakan Variabel waktu yang digunakan dapat dirinci lebih lanjut menjadi waktu yang diberikan dan kegigihan. Sedangkan variabel waktu yang digunakan terdiri atas kemampuan, kualitas instruksional, dan kemauan. Keberhasilan belajar = Waktu yang diberikan dan kegigihan Kemampuan, kualitas instruksional, kemauan Model tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut : meningkatkan nilai pembilang (waktu yang diberikan dan kegigihan) akan meningkatkan waktu yang diperlukan, dan mengakibatkan meningkatnya keberhasilan belajar. Sedangkan meningkatnya nilai sebutan (kemampuan, kualitas instruksional, dan kemampuan) akan menurunkan waktu yang digunakan, dan karena itu akan meningkatkan keberhasilan belajar. Strategi Sistem Belajar Mandiri Strategi adalah pendekatan menyeluruh dalam pembelajaran, dan yang berupa pedoman umum dan kerangka yang dijabarkan dari pandangan falsafah dan teori tertentu. Strategi ini ditetapkan untuk mencapai tujuan umum. Penentuan strategi pada umumnya meliputi : a. Tujuan belajar, jenis dan jenjangnya b. Cara penyajiian bahan pelajaran c. Media yang digunakan d. Biaya yang diperlukan e. Waktu yang diberikan dan jadwalnya f. Prosedur kegiatan belajar g. Instrumen dan prosedur penilaian Penentuan strategi ini memberikan masukan kepada pengembangan materi, distribusi, dan kegiatan belajar. Bertolak dari dasar model Carroll maka variabel yang dapat dikontrol oleh penyelenggara sistem belajar mandiri adalah waktu yang diberikan dan kualitas instruksional. Waktu yang diberikan dapat ketat atau luwes. Kualitas instruksional dalam sistem belajar mandiri adalah kualitas bahan ajar itu yang kebanyakan berupa modul cetak atau paket bahan belajar. Kualitas intsruksional mengandung empat rujukan, yaitu kesesuaian, daya tarik, efektif dan efesien. Kesesuaian mengandung ciri, antara lain kesepadanan dengan karakteristik peserta, keserasian dengan aspirasi, dan keselarasan dengan tuntutan zaman. Daya tarik mengandung ciri kemudahan memperoleh dan mencerna, kemustarian (keteptsaatan) pesan, dan keterandalan yang tinggi. Efektifitas mengandung ciri pengembangannya uyang bersistem, kejelasan dan kelengkapantujuan, dan kepekaan terhadap kebutuhan peserta. Efesien mengandung ciri keteraturan dan kehematan dalam artian waktu, tenaga, dan dana. Materi Pelajaran Sistem Belajar Mandiri Meskipun secara teoritik dalam sistem belajar mandiri para peserta dapat memilih dan menentukan materi pelajaran yang diperlukannya, namun dalam praktik paling tidak akan ditentukan pedoman tentang materi yang memenuhi syarat untuk dipilih. Bahkan dalam kenyataannya, materi ini telah disiapkan oleh penyelenggara, dengan alasan untuk mengendalikan mutu dan meningkatkan efesiensi. Materi pelajaran yang sengaja dikembangkan ini, dapat disajikan melalui media apa saja. Namun, masih ada sejumlah ketentuan lain yang tidak dapat diabaikan. Materi itu perlu diolah sedemikian rupa dengan memperhatikan strategi, serta sifat mereka itu sendiri. Materi yang bersifat kognitif lebih ringan pengembangannya dari materi yang bersifat afektif psikomotor. Materi yang mengandung aspek psikomotor lebih sulit untuk dikembangkan, apalagi kalau harus berpegangan pada satu macam medium saja seperti yang ditentukan dalam strategi, medium cetak. Dalam pengembangan materi ini harus benar-benar diperhatikan kondisi dan karakteristik peserta. Masyarakat kita pada umumnya masih dikenal sebagai masyarakat yang masih berbudaya mendengar dan belum berbudaya membaca, apalagi membaca secara mandiri. Penggunaan ilustrasi, kalimat–kalimat pendek, kosakata yang terbatas, serta tata letak (layout) menari pada bahan cetak akan sangat menolong keadaan ini. Kegiatan Belajar Sistem Belajar Mandiri Puncak kegiatan sistem belajar mandiri adalah terjadinya kegiatan belajar oleh peserta. Peserta diharapkan mampu belajar di tempat yang ditentukan sendiri, pada waktu yang dipilhnya sendiri, dan dengan cara belajar sendiri tanpa bimbingan tatap muka dari orang lain. Namun hal ini tergantung pada kondisi dan karakteristik peserta, serta kualitas bahan pelajaran. Pada sistem belajar mandiri yang ideal, kegiatan belajar ini tidak dibatasi waktu, jadi lebih ditekankan pada pendekatan penguasaan (mastery concept). Penguasaan atas tujuan belajar dapat dibuktikan (dievaluasi) dengan berbagai macam cara, yaitu dengan seft-test (tes sendiri), tes baku yang dapat diambil kapan saja, tes baku pada saat tertentu saja, tes kolokium, dan pembuatan portopolio. Implikasi Sistem Belajar Mandiri dalam Manajemen Manajemen sistem belajar mandiri sediktnya mengandung tiga kategori, yaitu manajemen kegiatan, manajemen organisasi, dan managemen personel. Manajemen kegiatan pada hakikatnya merupakan usaha yang bertujuan untuk menentukan dan menyelenggarakan pembaruan demi tercapainya falsafah daan kebijakan kelembagaan. Manajemen personel ini perlu dirumuskan jenis tenaga yang diperlukan, jabatan atau posisinya dalam organisasi, tanggung jawabnya, kompetensinya yang harus dimilikinya, pelatihan yang diperlukan memiliki dan atau meningkatkan kompetensi, penugasan ke dalam suatu pekerjaan tertentu, pembinaan dalam pekerjaan (termasuk pengawasan, penyegaran, dan peningkatan karier dan kesejahteraan), serta pelayanan dalam pekerjaan (penyediaan sarana dan pemberian bantuan teknis). Personel dengan segala kegiatannya itu perlu diorganisasikan, dan ini merupakan bidang manajemen organisasi yang bertujuan untuk berfungsinya kegiatan dengan jalan membentuk unit kerjs, menentukan status organisasi, menyususn struktur organisasi, mengusahakan anggaran, mengusahakan sarana dan prasarana, serta menentukan prosedur administratif suatu unit kerja. Fenomena Sistem Belajar Mandiri Proses belajar mandiri, memberi kesempatan para peserta didik untuk mencerna materi ajar dengan sedikit bantuan guru. Mereka mengikutikegiatan belajar belajar dengan materi ajar yang sudah dirancang khusus sehingga masalah atau kesulitan sudah diantisipasi sebelumnya. Model belajar mandiri ini sangat bermanfaat, karena dianggap luwes, tidak mengikat, serta melatih kemandirian siswa agar tidak tergantung atas kehadiran atau uraian materi ajar dari guru. Berdasarkan gagasan keluwesan dan kemandirian inilah belajar mandiri telah bermetamorfosis sedemikian rupa, diantaranya menjadi sistem belajar terbuka, belajar jarak jauh, dan e-learning. Perubahan tersebut juga dipengaruhi oleh ilmu-ilmu lain dan kenyataan dilapangan. Berikut ini bagan gambaran fenomena sistem belajar mandiri : [Photo]Belajar Mandiri : Pilihan Proses Belajar Mengajar di Kelas [Photo]Sekolah tanpa gedung: tidak ada jadwal, jumlah siswa lebih banyak (sekolah) Belajar Terbuka : [Photo] [Photo] Belajar tebuka (Open Learning) : Pendidikan untuk orang dewasa dilembaga Belajar Jarak Jauh (Distance Learning) menggunakan jasa Telekomunikasi [Photo]Inovasi Belajar Terbuka Konsep Dasar : Belajar di Organisasi [Photo][Photo][Photo][Photo] Belajar berasas sumber (resource-based learning) Flexible learning Belajar Jarak Jauh (Generasi Ke-3) e-learning : internet Gambar 2. Gambaran Fenomena Sistem Belajar Mandiri (Diadaptasi dari Dewi Salma Prawiradilaga, 2007 : 191) Dari proses belajar mandiri tersebut diperoleh peran guru atau instruktur diubah menjadi fasilisator, atau perancang proses belajar. Sebagai fasilisator, seorang guru atau instruktur membantu peserta didik mengatasi kesulitan belajar, atau ia dapat menjadi mitra belajar untuk materi tertentu pada program tutorial. Tugas perancangan proses belajar mengharuskan guru untuk mengubah materi ke dalam format sesuai dengan pola belajar mandiri. Sistem Belajar Mandiri Salah Satu Aplikasi Teknologi Pendidikan Penerapan teknologi pendidikan sangatlah luas dalam satu rangkaian sistem yaitu yang bersifat mikro dan bersifat makro. Taknologi pendidikan merupakan suatu konsep yang masih relatif baru. Secara ringkas dapat disebutkan bahwa teknologi pendidikan sebagai suatu konsep, mengandung sejumlah gagasan dan rujukan. Gagasan yang ingin diwujudkan adalah agar setiap pribadi dapat berkembang semaksimal mungkin dengan jalan memanfaatkan teknologi sedemikian rupa sehingga selaras dengan perkembangan masyarakat dan lingkungan. Rujukan konsep itu merupakan hasil sintesi dari gejala yang diamati dan kecenderungan yang ada.

Analisis empirik terhadap sistem belajar mandiri yang dilakukan untuk menghasilkan manfaat penerapan teknologi instruksional : 1. Meningkatkan produktifitas pendidikan dengan jalan : a) Memperlaju penerapan bahan b) Membantu guru untuk menggunakan waktunya secara lebih baik c) Mengurangi beban guru dalam menyajikan informasi, sehingga guru dapat lebih banyak membina dan mengembangkan kegiatan belajar anak didik 2. Memberikan kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih individual dengan jalan : a) Mengurangi kontrol guru yang kaku dan tradisional b) Memberikan kesempatan anak didik untuk berkembang sesuai perkembangan perorangan mereka 3. Memberikan dasar pembelajaran yang lebih ilmiah dengan jalan: a) Perencanaan program pembelajaran secara bersistem b) Pengembangan bahan ajaran yang dilandasi penelitian 4. Meningkatkan kemampuan pembelajaran dengan memperluas jangkauan penyajian , dan kecuali itu penyajian pesan dapat lebih kongkret. 5. Memungkinkan belajar lebih akrab, karena dapat : a) Mengurangi jurang pemisah antara pelajaran didalam dan diluar sekolah b) Memberikan pengalaman tangan pertama 6. Memungkinkan pemerataan pendidikan yang bermutu, terutama dengan : a) Dimanfaatkan bersama tenaga atau kejadian langka b) Didatangkannya pendidikan kepada mereka ytang memerlukan Analisis ini dilakukan dengan harapan bahwa keberadaan teknologi pendidikan dapat dimanfaatkan dan benar-benar mampu menjadi solusi terhadap pemecahan semua permasalahan bejara, baik yang bersifat mikro ataupun makro. C.

PENUTUP
Sistem belajar mandiri merupaka satu tawaran konsep dalam pengembangan strategi pembelajaran, sebagai solusi pemecahan permasalahan pendidikan yang menjadi garapan bidang teknologi pendidikan. Dimana telah disebutkan dimuka bahwa teknologi pendidikan membantu memecahkan maslah belajar. Masalah belajar yang bersifat mikro maupun makro. Menurut penulis strategi pembelajaran merupakan permasalahan yang bersifat mikro. Beberapa masala belajar-mengajar yang bersifat mikro, misalnya adalah : 1. Sulit mempelajari konsep yang abstrak 2. sulit membayangkan peristiwa yang telah lau 3. Sulit mengamati sesuatu objek yang terlelu kecil/besar 4. Sulit memperoleh pengalaman langsung 5. Sulit memahami pelajaran yang diceramahkan 6. Sulit untuk memahami konsep yang rumit 7. Terbatasnya waktu untuk belajar Masalah tersebut dapat diatasi dengan menggunakan berbagai kombinasi komponen sistem pembelajaran. Misalnya, masalh pada butir 1 s/d 4 dapat diatasi dengan digunakannya media pembelajaran. Masalah tersebut pada butir 5 s/d 7 dapat diatasi dengan mengkombinasikan pesan dengan teknik pembelajaran tertentu. Namun, perlu ditegaskan bahwa untuk pemecahan masalah ini tidak mungkin dilakukan hanya dengan dasar institusi ataupun peniruan begitu saja. Guru harus memiliki pengetahuan dan keterampilan khusus untuk keperluan itu, yaitu dibidang teknologi pendidikan. Proses belajar mandiri, diharapkan dapat memberi kesempatan para peserta didik untuk mencerna materi ajar dengan sedikit bantuan guru. Mereka mengikutikegiatan belajar belajar dengan materi ajar yang sudah dirancang khusus sehingga masalah atau kesulitan sudah diantisipasi sebelumnya. Model belajar mandiri ini sangat bermanfaat, karena dianggap luwes, tidak mengikat, serta melatih kemandirian siswa agar tidak tergantung atas kehadiran atau uraian materi ajar dari guru.

DAFTAR PUSTAKA 
Miarso, Yusuf Hadi, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta : Kencana, Cetakan ke-3, 2007.
Prawiradilaga, Dewi Salma, Mozaik Teknologi Pendidikan, Jakarta : Kencana, Cetakan ke-2, 2007.